Wie bringt man selbstgesteuertes Lernen in die Schulen, wenn man selbst gar nicht an einer Schule arbeitet?

Isabel Hunold (@Kunstentdeckerin) ist Fachleiterin für Kunst an Grundschulen am Bremer Landesinstitut für Schule. Vor etwa einem halben Jahr hat sie ihr Fachseminar in ein Lernatelier umgebaut.

Mich hat vor allem interessiert, wie sie ihre Referendar:innen eigenverantwortlich lernen lässt, damit die genau das später in die Schule tragen. Und welche Vision dahintersteckt: Wie kann das Lernen der Zukunft schon jetzt in der Lehrkräftebildung ankommen?

Worüber wir gesprochen haben

Wie ein Lernatelier funktioniert

Isabels Fachseminar trifft sich alle zwei Wochen für zwei Stunden und 15 Minuten. Nach ein paar Infos setzen sich die Referendar:innen ein eigenes Ziel für die Sitzung. Sie entscheiden, was sie lernen, mit wem, wie lange und mit welchen Materialien. Wer ein Thema hat, stellt es kur vor, parallel laufen ein bis zwei Inputs.

Die wichtigste Regel: Niemand lernt alleine. Verbieten würde Isabel es trotzdem nicht, wenn jemand für sein Thema einsteht. Aber alleine lernen kann man auch zu Hause, die gemeinsame Zeit ist knapp.

Bedürfnisorientiert statt im Gleichschritt

Das Referendariat in Bremen dauert eineinhalb Jahre, alle sechs Monate kommen neue Referendar:innen dazu und andere gehen. Wer gerade startet, braucht etwas anderes als jemand kurz vor der Prüfung. Im Gleichschritt käme Classroom-Management vielleicht erst im dritten Halbjahr dran.

Isabels Überzeugung: Wer an einem echten Problem aus dem eigenen Unterricht arbeitet, ist motivierter und erlebt sich selbstwirksamer. Das Gelernte lässt sich direkt anwenden.

Der Atelierplaner: Anleitung zur Selbstkontrolle

Damit trotzdem nichts Wichtiges fehlt, gibt es den Atelierplaner. Das ist ein DIN-A4-Heft mit allen Themen des Curriculums, jeweils mit Fragestellung, Ziel und einem QR-Code zu den Materialien in itslearning. Darunter schätzen sich die Referendar:innen selbst ein, indem sie einen Pfeil ausmalen.

Am Anfang und am Ende jeder Sitzung gibt es fünf bis zehn Minuten Zeit für das Heft. Isabel kontrolliert es nicht, sie erinnert nur daran. Zunehmend verknüpft sie es mit ihren Beratungen. Das Papier gibt mehr Überblick als viel Klicken und Scrollen in digitalen Plänen.

Beratung ohne Note

Isabel besucht ihre Referendar:innen fünfmal in eineinhalb Jahren. Alle Besuche sind Beratungsbesuche, eine Note gibt es erst in der Lehrprobe. Das macht mutig.

Ihre Referendar:innen probieren tolle Dinge aus, auch wenn sie mal nach hinten losgehen. Daraus lernt man mehr als aus einer tausendfach erprobten Stunde von der Stange.

Der Spagat zwischen Lehrprobe und Unterrichtsalltag

Keine Grundschullehrkraft hält 28 Lehrprobenstunden pro Woche. Isabel berät deshalb ganz offen aus zwei Perspektiven: einmal für die Prüfung, einmal für den Unterricht danach.

Der Schlüssel ist für sie Transparenz über das, was am Ende erwartet und bewertet wird. Schon auf ihren ersten Folien sagt sie: Ich möchte euch zu Lehrkräften ausbilden, die richtig guten Unterricht machen und Innovation in die Schule tragen. Die Lehrprobe ist ein wichtiger Schritt auf dem Weg dahin.

Doppeldecker-Prinzip: Ausbildung muss vorleben

Den Anstoß gab ein Buchclub, den Isabel über Instagram initiiert hat. Gelesen wurde „Das könnte Schule machen“ von Stefan Ruppaner und Anke Willers über die Alemannenschule. Isabel selbst kann an Schulen aktuell nichts verändern – über ihre Referendar:innen aber schon.

Nach dem Doppeldecker-Prinzip lebt die Ausbildung, was in der Schule passieren soll. Das ist ein spannender Gegenpol zu Iris Laube-Stoll aus Folge 1.5. Deren These: Innovation kommt nicht durch die Ausbildung an die Schulen. Isabel sieht das anders.

Der DJ-Controller

Ganz weit aufgedreht hat Isabel das Was, also die freie Wahl nach Relevanz, und die Kollaboration mit Teamreflexion, Peer-Feedback und Peer-Coaching. Assessments fallen im Lernatelier weg. Die Loop-Buttons sind eingeschaltet: Planen, Erarbeiten, Reflektieren, jede Sitzung aufs Neue.

Ihre eigene Rolle als Lernbegleiterin beschreibt sie als sehr aktiv und auch anstrengend. Dokumentation und Produkte sind dagegen kaum vorhanden. Früher gab es einen dreimonatigen Projektzyklus, in dem gemeinsame Reihenplanungen für alle entstanden.

Beim Output landen wir wieder bei der Frage aus der letzten Folge: Vielleicht braucht es einen Regler für das Gelernte selbst. Und am Ende regeln die Referendar:innen ohnehin selbst, Isabel kann nur beraten.

Barcamps und eine große Vision

Angefangen hat alles mit Mini-Barcamps im Seminar. Inzwischen gibt es regelmäßig ein großes Barcamp mit dem gesamten Kunstfachbereich über alle Schulstufen, mit etwa 80 Referendar:innen in den Kunsträumen einer Schule. Das Programm kommt komplett von ihnen selbst.

Isabel wünscht sich mehr Zusammenarbeit mit anderen Ausbilder:innen, gern über Schulstufen und Fächer hinweg. Und sie träumt größer: alle Fachseminare auflösen und nachmittags nur noch ein gemeinsames Lernatelier anbieten.

Ein Plakat für jedes Lehrerzimmer

Nieder mit dem Einzelkämpfertum! Schließt euch zusammen, gründet Lerngemeinschaften und legt einfach los.

Meine Learnings aus dem Gespräch mit Isabel

Ich habe lange darüber nachgedacht, wie ich selbst als Referendar Isabels Seminar erlebt hätte. Damals hätte ich dieses Lernen vermutlich anstrengend gefunden.

Heute verstehe ich definitiv: Eigenverantwortung im Lernen muss angebahnt werden.

• Eigenverantwortung auf drei Ebenen anbahnen
  • Leitung: Wer selbstgesteuertes Lernen in die Schulen bringen will, muss es nach dem Doppeldecker-Prinzip in der Ausbildung vorleben. Das Paradox, Eigenverantwortung anzuordnen, löst Isabel mit dem Atelierplaner und festen Zeiten als Ritual. Volle Kontrolle hat man nie, im klassischen Seminar übrigens auch nicht. Und Freiheiten wirken nur, wenn man sie klar ausspricht.
  • Verantwortung für sich selbst: Referendar:innen wie Schüler:innen lernen zuerst, selbst zu denken und sich selbst zu verstehen. Welche Ziele setze ich mir, welche Zeit plane ich ein, was funktioniert für mich?
  • Verantwortung füreinander: Auch Zusammenarbeit muss angebahnt werden, thematisch oder über die Frage, mit wem ich gut lerne. Einzelkämpfertum bringt uns nicht weiter. Was trägt, sind Lerngemeinschaften unter Lernenden und darüber hinaus ein Co-Learning von Lernenden und Ausbilder:innen.
• Lernen ohne Bewertung macht mutig. Wer nicht in jeder Minute auf dem Prüfstand steht, kann das Seminar oder die Schule mitgestalten.
• Visionen brauchen den Blick auf den Prozess. Isabel steht im Konflikt zwischen klassischer Ausbildung und zeitgemäßem Lernen. Die Auflösung der Fachseminare passt vielleicht nicht zur aktuellen Prüfungsordnung. Am Ende geht es um die Balance zwischen Fachexpertise und einer gelungenen Lernhaltung.
• Plan, Act, Reflect. Egal, von welcher Seite man sich gutem Lernen nähert, man trifft sich bei ähnlichen Methoden. Planen, durchführen, reflektieren ist ein Grundprinzip des Lernens. Deshalb gehört aus meiner Sicht mehr Reflexion in die Schule.
• Wie verändern wir Schule? Isabel setzt auf ihre Referendar:innen, Iris Laube-Stoll auf Schulentwicklung. Die beiden einmal gemeinsam vor dem Mikro zu haben, wäre spannend.

Mein Fazit: Isabels Lernatelier zeigt, wie viel Haltung in der Art steckt, wie wir ausbilden. Und dass Eigenverantwortung vor allem eins braucht: Zutrauen.

Dieser Blogbeitrag wurde ko-produktiv mit KI erstellt.